Sentido y sensibilidad

"Me doy permiso para..."

En ocasiones me llegan cosas que me ayudan a expresar lo que en mi corazón siento i vivo. Esta es una de ellas: un fragmento de un escrito de Joaquin Argente "Me doy permiso para..." publicado por Ediciones Obelisco en 1999.

Quiero compartirlo porque expresa mis deseos para este nuevo año, por lo que a mí respecta.

Me doy permiso para separarme y no estar con personas que quieren controlar mi tiempo:

Mi tiempo es mi vida y mi vida es mía; a nadie le debo explicaciones.

Me doy permiso para no andar corriendo por la vida sin vivirla…

Me doy permiso para hacer las cosas a mi propio ritmo…

Yo hago lo mío y los demás deben hacer lo suyo.

Me doy permiso para volverme atrás y cancelar cualquier compromiso que haya adquirido.

Decido darme la posibilidad de cancelar compromisos que con frecuencia he ido aceptando y acumulando por presiones y que luego no puedo cumplir porque son excesivos…

Decido no asumir más compromisos que los que mi cuerpo y mi mente puedan sobrellevar con ligereza…

Me doy permiso para separarme de personas que me traten con brusquedad, o violencia…

Soy un ser humano que trata con consideración y respeto a los demás; merezco también consideración y respeto…

  

No he nacido para entretener y dar energía a los demás a costa de agotarme yo: no he nacido para estimularles con tal de que continúen a mi lado.

Mi propia existencia, mi ser, ya es valioso. Si quieren continuar a mi lado deben aprender a valorarme, mi presencia ya es suficiente, no he de agotarme haciendo más…

 

Me doy permiso para no ver la vida tal como me dijeron en la infancia, como carencias, miedos y pecados: No creo que Dios quiera verme sufriendo y abrumado de privaciones. Veo el Dios del Cosmos, el gran Dios de las estrellas, los planetas, los océanos y los árboles, como un proceso de expansión y de abundancia.

Me doy permiso para no desaprovechar oportunidades y para disfrutar de todo lo que ya tengo, lo que soy y lo que llegaré a ser

A pesar de los mensajes que me inculcaron en la infancia me doy permiso para rechazar la idea de que el mundo es un valle de lágrimas y privaciones. Mi vida sexual y amorosa mis relaciones afectivas y de amistad y mis relaciones laborales no van a estar condicionadas por la miseria y la escasez.

Me doy permiso para que me encuentren quienes van a saber amarme y ser nobles y leales amigos…

 Me doy permiso para desarrollar mis capacidades creativas. Me permito empezar a escribir … relatos …

Que se alejen de mi los desanimadores y creadores de problemas estériles, no dedico mi energía a convencerles ni a justificarme sino a crear.

Me doy permiso para no complicarme la vida innecesariamente

Me doy permiso para no estar explicando todo lo que hago, aunque les parezca extraño a los demás…

Me permito callar y disfrutarlo…

… llevo demasiado tiempo haciendo y trabajando en exceso. Me han estado sobrecargando y yo me he dejado sobrecargar, ahora me permito parar y hacer o no hacer muy suavemente lo que me apetezca…

Me doy permiso para no agotarme intentando ser una persona excelente. No soy perfecto, nadie es perfecto y la perfección es oprimente…

…asumo mi derecho a poner límites y barreras a algunas personas sin sentirme culpable.

No he nacido para ser la victima de nadie.

Me doy permiso para equivocarme no solo una vez sino todas cuantas veces suceda.

Me doy permiso

para no involucrarme en embrollos emocionales, amorosos, laborales, o de cualquier otro tipo. Hay muchas situaciones y personas que los conllevan necesariamente, decido no entrar en sus juegos agotadores. Y reconozco con tranquilidad que en algunas de las relaciones de mi vida, yo he sido en parte responsable de la creación de problemas. Decido no continuar jugando el juego de victimas y verdugos.

Ni quiero ser el verdugo de nadie ni voy a ser victima. No participo mas en esos juegos de poder destructivos, no me sitúo en ninguna de las dos posiciones.

Me doy permiso para no estar esperando alabanzas, manifestaciones de ternura o la valoración de los otros.

Soy yo quien me valoro, me acepto, y me aprecio…

Me doy permiso para dejar salir al niño o la niña que fui…

El conflicto: una oportunidad para educar

El viernes pasado tuve el privilegio y la responsabilidad de impartir una pequeña charla para los padres y madres de la APA del colegio público "La Hispanidad", de Orba, que versaba sobre "Educación para la Convivencia" y que llevaba por título: "El conflicto: ¡qué buena oportunidad para educar!"

Tuve que prepararme el tema en un par de días, pues tenía que sustituir a una compañera a la que le era imposible realizar esa actividad en la fecha prevista. Bien, pues al tiempo que preparaba el Power y repasaba la documentación y los fundamentos que sobre el tema tenía esta compañera, (un cariñoso abrazo, Mª Paz) iba reafirmando mi convencimiento de que, actualmente, el tema de la convivencia y del conflicto que surge de ella no está bien asumido por la sociedad en la que nos desarrollamos y, por lo tanto, en el Sistema Educativo de emana de esa sociedad.

Subconscientemente, tenemos al conflicto como algo negativo, algo que hay que evitar y, cuando surge, resolver en base a unas normas rígidas y más o menos estrictas. Y, en realidad, como consecuencia de ello, no conseguimos resolver las causas de esos conflictos y siempre quedan rescoldos de resentimiento en una de las partes implicadas, si no en todas.

El conflicto es algo inherente a la convivencia. Es la consecuencia de dos derechos que entran en colisión, como mínimo, y cuya resolución está directamente relacionada con la capacidad de diálogo y de escucha activa de los implicados. En toda negociación, es importante tener en cuenta que no debe haber vencedores ni vencidos sino que las todas las partes han de llegar a alcanzar sus objetivos. De no ser así, el conflicto no estará resuelto y la negociación habrá fracasado.

Los conflictos, los problemas, los errores..., son útiles para crecer, para aprender, para madurar, para ser mejores. Muchas veces, para llegar a una solución eficaz, hace falta la figura del MEDIADOR

Mucho se oye hablar de violencia en todos los ámbitos de actividad de la Humanidad y, no obstante, pocas veces se enfoca la atención hacia las causas que generan esas manifestaciones violentas. Y si se hace, casi siempre es, sólo para buscar un culpable.

En el ámbito escolar, es muy importante que seamos conscientes de que el conflicto es la mejor oportunidad que tenemos para realizar un "trabajo de campo" en la educación para la convivencia y en la prevención de episodios violentos, que no son otra cosa que conflictos no resueltos. Ejercitarse en la resolución pacífica y razonada de los conflictos es una tarea primordial siempre, para la que nos hemos de preparar todos.

En la charla sacábamos estas premisas:

• El conflicto surge de la fricción entre las pulsiones humanas, inevitable e imprescindible para que haya crecimiento y se pueda educar. El conflicto es vida: donde hay vida, hay conflicto.
• Hay conflictos que no se resuelven nunca, por eso hay que aprender a vivir en él y crecer.
• La violencia es la manifestación de la angustia generada por los conflictos no afrontados que nos crean desarraigo. Descargamos nuestra frustración contra el otro, y eso nos genera una cierta compensación.
• El diálogo es la herramienta básica para afrontar los conflictos, para incorporarlos a nuestra trayectoria vital sin que nos generen angustia. Precisa saber escuchar.
• Educar es crear vida inteligente; no se trata de domesticar, sino de mimar la capacidad de apasionarse.

Todo educa, para bien o para mal. Se educa por presencia y por ausencia.

Buen tema para reflexionar.

¿De quién es la culpa?

Estoy un poco harto, la verdad, de volver sobre el asunto, pero no tengo más remedio que dar mi opinión sobre este tema. Y digo que es mi opinión, por si alguno de los que leen esta bitácora (cosa que agradezco) creen que yo pretendo sentar cátedra.

He leído en el diario Información lo que todos sabemos: que la tasa de fracaso escolar (el nivel de abandono de los alumnos sin conseguir graduarse en ESO) ronda el 44% en la provincia de Alicante.

Es alarmante, de verdad. Y ¿qué es lo que hacemos todos? Mirar a los demás para señalarlos como culpables. Lo más facil: señalar al que gobierna. Ése es el único culpable.

¿De verdad creemos que con más dinero, con mejor infraestructura, con recursos TIC, con más profesores de Inglés, etc., etc., se soluciona el tema?

¿Es que los alumnos pierden el interés por el estudio y por su educación por todo eso?

¿Cuándo vamos a empezar a mirarnos, cada uno en nuestra área de responsabilidad, y preguntarnos qué actitud tengo yo ante la educación? ¿Qué es y qué significa educar? Y ¿para qué?

¿Qué es lo que motiva a los niños y jóvenes a participar en algo? ¿Y a nosotros?

¿No será que no tenemos ni idea de lo que estamos haciendo? ¿no será que nos estamos limitando a politizar este tema? ¿No nos estamos olvidando de lo principal: los niños y niñas, nuestros hijos e hijas, nuestros alumnos y alumnas?

¿Cómo tenemos la osadía de exigir a los demás lo que no somos capaces de llevar a acabo en nuestro entorno personal? El padre o la madre que no es capaz de comunicar con sus hijos, ¿no tendría que aprender a hacerlo? El profesor o maestro que no tienen ni idea de cómo conectar con sus alumnos, de hacerse querer y respetar por ellos, ¿no tendría que aprender a hacerlo? Y para ello, ¿no tendríamos que admitir unos y otros que no sabemos?

Los tiempos han cambiado, la sociedad ha cambiado; los métodos educativos, las actitudes pedagógicas, NO.

¡Ya está bien de lamentarse! Que cada uno haga sus deberes y unamos los esfuerzos y los objetivos para solucionar esto: no esperemos que empiecen los demás. ¡Estamos perdiendo el tiempo!

Los que ya lo hacen, los que obtienen resultados, se encuentran solos y, muchas veces vilipendiados. Hay mucho quehacer. Empecemos por lo inmediato. Seamos honestos. Los niños son personas, y no pueden esperar a que nos decidamos.

Pasión y apasionamiento

Pasión y apasionamiento tienen la misma raíz y significados correlativos. Pasión puede significar sufrimiento y también gran afición. Apasionar puede significar atormentar o afligir, y también aficionarse con exceso por algo o alguien.

Las personas apasionadas son propensas a sufrir y a causar sufrimiento. En el plano personal, el de los afectos, la gente apasionada se mueve entre dos extremos de gran apego y de gran rechazo, y suelen ser emocionalmente desequilibradas. En algunas ocasiones van del extremo de gran euforia a gran depresión, sin casi transición.

Las pasiones, los sentimientos desaforados, no sujetos a la razón, son causa de sufrimiento más que de alegría. Es una de las metas de la Educación el aprender y enseñar a gestionar los sentimientos y emociones para no ser esclavos de sus vaivenes, y no sufrir ni causar sufrimiento a los demás con sus altibajos.

Hoy, igual que antes, es necesario comprender esto y ponerlo en práctica. Cada día vemos ejemplos de este fenómeno, sobre todo en la política y en la religión. Toda esta reflexión que ahora estoy haciendo viene a cuento de lo que está pasando en mi ciudad, en Ibi, a raíz de la tormenta política desatada tras el desencuentro de dos personas del mismo grupo parlamentario con responsabilidades de gobierno en el Ayuntamiento.


Es una pena que, por el apasionamiento, se olvide el principal objetivo de la política, se olvide la responsabilidad de los elegidos por el pueblo para con el mismo pueblo, y se dejen llevar por la incultura y el apasionamiento de quienes creen que estamos en una batalla de patio de colegio. "Yo sé más", "yo puedo más".

¿Y aún dudan de la necesidad de asignaturas específicas para la "Educación para la Ciudadanía"?

La Psicopedagogía en el Sistema Educativo

Que el hecho de enseñar no se limita a transmitir conocimientos, como el que recita un poema (cosa que no todo el mundo sabe hacer, por cierto), es algo que a estas alturas todo el mundo admite.

No es sencillo transmitir de forma eficaz, efectiva y eficiente, conocimientos que, a priori, no motivan la curiosidad del alumno. Y cuando ese alumno no está solo, sino que se rodea de otros alumnos en su misma situación, surge el problema de manejar desde la coherencia situaciones y climas contrarios al hecho docente.

He encontrado en Educaweb un artículo de Juan Antº Planas Domingo, presidente de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España, que hace referencia a la necesidad de formación del profesorado en general en cuestiones psicopedagógicas.

En frases como "Es paradójico que la octava potencia económica mundial haya descuidado durante tantos años su sistema educativo. Los continuos cambios legislativos, la implementación de programas que se superponen unos a otros, la escasa formación psicopedagógica del profesorado, medidas de cara a la galería pero poco efectivas o debates estériles que distraen la atención de los verdaderos problemas: “Educación para la ciudadanía”, “Religión en los centros educativos”, “los crucifijos en las escuelas”, etc, hacen necesario un debate serio y una apuesta decidida para mejorar nuestro Sistema Educativo por parte del Estado y de las Comunidades Autónomas."

"Es preocupante que a pesar de esta situación haya todavía sectores educativos reacios a cualquier innovación, más preocupados en defender sus intereses corporativos que en proponer cualquier medida de mejora. Si precisamente de algo ha adolecido nuestro sistema educativo es de la falta de formación psicopedagógica de nuestro profesorado y así nos va."

"Una de las piezas fundamentales en la formación del profesorado es la Educación Emocional. Tanto los alumnos como los profesores deben tener una sólida formación en este ámbito. Gran parte del malestar docente y de los problemas de convivencia se deben a que no se gestionan adecuadamente los conflictos. La competencia emocional debe ser previa al resto de competencias docentes o investigadoras. Si un profesor no tiene habilidades sociales y no posee recursos para dinamizar un grupo, llevar a cabo una entrevista o resolver un conflicto de convivencia, todo su bagaje intelectual y científico le va a servir de bien poco."

Podéis leer el artículo entero aquí.

Siempre me ha parecido de fundamental importancia el tema de la Inteligencia Emocional. Entiendo que la base de las relaciones humanas es una suficiente comprensión y dominio de las emociones, tanto las propias como las ajenas. En la relación maestro-alumno, las emociones son la piedra angular sobre la que se basa el éxito o el fracaso.

Clave contra el fracaso: motivación

Me gusta mucho la psicología. Me parece que es una ciencia fundamental en el desarrollo del ser humano, tanto (si no màs) como la medicina, si tenemos en cuenta que más del 75% de las enfermedades son de origen psicosomático.

Hoy en día, las mejores empresas incorporan en su plantilla expertos en coaching, es decir, en entrenamiento de actitudes y manejo de equipos personales.

Se trata, sobre todo de motivar. Motivar desde el conocimiento de las emociones personales del directivo y de los que forman el grupo de trabajo. Hasta ahora, la consecución de los objetivos dependía de la inteligencia y de las habilidades técnicas de las personas. En estos momentos está comprobado, aunque se ha sabido siempre, que una persona motivada rinde muchísimo más que otra que no lo está. Y la motivación depende, casi exclusivamente, de la estabilidad emocional, del entusiasmo en el logro de los objetivos, en la confianza en uno mismo.

Y esa labor de motivación del grupo recae en el líder. Un buen directivo de empresa o de cualquier organización ha de ser líder de la misma. Y para serlo, requiere dominar y sonocer sus propias emociones y las de cada persona que conforma el grupo.

Y yo, todo esto quiero traducirlo al ámbito educativo. En un Centro educativo, ya sea de Primaria o de Secundaria, que es donde se registra el llamado "fracaso escolar", el directivo de todo el Centro es el Director o Directora. Ellos son los que tienen que motivar al Claustro, en primer lugar, y a los alumnos.

Y cada uno de los maestros y profesores, y sobre todo los tutores, han de ser líderes de sus grupos de trabajo, de sus alumnos. Si consiguen motivar, en base al conocimiento de sus propias emociones y de las de los alumnos, el éxito del grupo está garantizado.

Conseguir esto no es fácil, si el líder no se prepara para ello. Hay dos formas de hacerlo: por iniciativa propia, buscándose uno mismo la forma de hacerlo, o de una forma institucional, es decir, que fuese la Administración la que asumiera el papel de verdadero líder.

En toda esta ecuación, no me olvido de que los principales líderes han de ser los propios padres y madres de los alumnos, no siempre preparados para ser líderes. Un verdadero líder no lo es a la fuerza, sino que es aceptado por los miembros del grupo que ha de dirigir. Esa aceptación y respeto se consigue a través de la aceptación y respeto hacia los demás. En la Escuela y en la familia.

Bueno, hoy tenía ganas de plasmar aquí mis sentimientos hacia lo que considero fundamental en el ser humano: la construcción como personas y el propio conocimiento.

Me gustaría saber qué opináis vosotros de todo esto. Tal vez os parezcan zarandajas, o tal vez tenéis un punto de vista que yo no contemplo y que me gustaría aprender y considerar.

Bueno, que tengáis un buen día.

Cuentos de verdad

A mucha gente, no sólo a los estudiantes, les viene bien un poco de estímulo para afrontar estos tiempos. Para los estudiantes que no han logrado acabar con todo aprobado, comienza ahora un período más duro si cabe que el que acaban de dejar. Deben vencer la pereza y esforzarse cuando el ambiente no es el más adecuado para ello.

Para algunos adultos con responsabilidades familiares, se acercan tiempos cargados de negros nubarrones que anuncian un probable invierno económico, (por no llamarlo crisis o recesión, por adornarlo un poco.)

A todos, unos y otros, nos viene bien un poco de estímulo y pensamiento positivo.

¡Ánimo!

Un grupo de ranas viajaba por el bosque y, de repente, dos de ellas cayeron en un hoyo profundo. Todas las demás ranas se reunieron alrededor del hoyo.
Cuando vieron cuan hondo era el hoyo, le dijeron a las dos ranas en el fondo que para efectos prácticos, se debían dar por muertas.


Las dos ranas no hicieron caso a los comentarios de sus amigas y siguieron tratando de saltar fuera del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras seguían insistiendo que sus esfuerzos serian inútiles.

Finalmente, una de las ranas puso atención a lo que las demás decían y se rindió. Ella se desplomó y murió. La otra rana continuó saltando tan fuerte como le era posible.

Una vez más, la multitud de ranas le gritaba y le hacían señas para que dejara de sufrir y que simplemente se dispusiera a morir, ya que no tenía caso seguir luchando. Pero la rana saltó cada vez con más fuerzas hasta que finalmente logró salir del hoyo.

Cuando salió, las otras ranas le dijeron: "nos da gusto que hayas logrado salir, a pesar de lo que te gritábamos". La rana les explicó que era sorda, y que pensó que las demás la estaban animando a esforzarse más y salir del hoyo.

Una palabra tiene el poder de salvar o hundir una vida...cuidémonos.

En la NASA (USA), hay una cuadro con la imagen de una abeja y un menaje que dice:
"Aerodinámicamente, el cuerpo de una abeja no está hecho para volar, lo bueno es que la abeja no lo sabe."

El maestro y el alumno

Era un profesor comprometido y estricto, conocido también por sus alumnos como un hombre justo y comprensivo.

Al terminar la clase, ese día de verano, mientras el maestro organizaba unos documentos encima de su escritorio, se le acercó uno de sus alumnos y enforma desafiante le dijo:
- "Profesor, lo que me alegra de haber terminado la clase es que no tendré que escuchar más sus tonterías y podré descansar de verle esa cara aburridora."

El alumno estaba erguido, con semblante arrogante, en espera de que el maestro reaccionara ofendido y descontrolado.

El profesor miró al alumno por un instante y en forma muy tranquila le preguntó:
- "¿Cuando alguien te ofrece algo que no quieres, lo recibes?"

El alumno quedó desconcertado por la calidez de la sorpresiva pregunta.

- "Por supuesto que no." -contestó de nuevo en tono despectivo el muchacho.

- "Bueno, prosiguió el profesor-, cuando alguien intenta ofenderme o me dice algo desagradable, me está ofreciendo algo, en este caso una emoción de rabia y rencor, que puedo decidir no aceptar."

- "No entiendo a qué se refiere." -dijo el alumno confundido.

- "Muy sencillo, -replicó el profesor-, tú me estás ofreciendo rabia y desprecio y si yo me siento ofendido o me pongo furioso, estaré aceptando tu regalo, y yo, mi amigo, en verdad, prefiero obsequiarme mi propia serenidad."
- "Muchacho, -concluyó el profesor en tono gentil-, tu rabia pasará, pero no trates de dejarla conmigo, porque no me interesa, yo no puedo controlar lo que tú llevas en tu corazón pero de mí depende lo que yo cargo en el mío."

Cada día, en todo momento, tú puedes escoger qué emociones o sentimientos quieres poner en tu corazón y lo que elijas lo tendrás hasta que decidas cambiarlo. Es tan grande la libertad que nos da la vida que hasta tenemos la opción de amargarnos o ser felices.

La imagen de las ranitas la he tomado de este sitio

La del maestro y alumno, que pertenece a la película "los crímenes de Oxford", de "El Confidencial"

Aprendizaje cooperativo: fomento de la Escuela inclusiva

A partir de la entrevista al "gurú" del aprendizaje cooperativo, Spencer Kagan, publicada en "el País" el lunes 2 de Junio, he llegado a saber algo, que no todo -claro está-, de lo que es este "aprendizaje cooperativo".

Nosotros, en la FAPA, promovemos desde hace algún tiempo, la Escuela inclusiva. Yo, que soy un eterno aprendiz, intuía un poco el significado de esa expresión. Pero ha sido a raíz de la investigación de este concepto del cooperativismo en el aprendizaje que he llegado a focalizar de forma más concreta el objetivo del concepto "inclusiva".

En nuestro empeño por encontrar nuevas formas de educar, de enseñar y aprender, hemos de fijar nuestra mirada, una vez más, en los conceptos innovadores que nos llegan de América. Cuando digo América me refiero a todo el continente, porque, aunque Spencer Kagan y otros son estadounidenses, me consta que en lo tocante a innovación e inquietud educativa, ciertos países de sudamérica no les van a la zaga.

El concepto de aprendizaje cooperativo se basa en un sistema similar a las estructuras de los juegos de mesa en los que los alumnos forman grupos para desarrollar un tema en común, propuesto por el profesor, y que será expuesto al resto de la clase por uno de sus miembros, designado a pesteriori por el profesor. Esto fomenta la participación de todo el grupo y la comprensión del tema por parte de todos sus miembros, ya que cualquiera puede ser designado para exponerlo a toda la clase.

Aquí en España, algunas Comunidades son pioneras en la aplicación de este método y ofrecen material y asesoramiento a todos los maestros, maestras, profesores y profesoras que estén interesados en aplicar estos métodos y avanzar en el logro de una Escuela inclusiva que permita el desarrollo intelectual y psicológico de todo el alumnado a través de la participación efectiva y afectiva en su propio aprendizaje.

Tal vez sea ésta como una ventana abierta a la esperanza en que se puede mejorar la Educación, el Sistema, a través de la motivación de los alumnos, del profesorado y de los padres. Es un proyecto que, si queremos, puede estar en plena aplicación en una década.

¿Quién se apunta?

La imagen que ilustra esta entrada la he tomado del blog "Educación Interactiva"

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Resiliencia

Esta palabra es tan nueva que todavía no está en el Diccionario de la Real Academia Española. No obstante, en la red encontramos infinidad de sitios e informes que nos hablan de ella.

La Resiliencia es la capacidad del ser humano para sobreponerse a las dificultades, al dolor, al sufrimiento, en suma; a la adversidad. La palabra “Resiliencia” se ha tomado de la metalurgia y designa la capacidad de los metales de resistir a los golpes y recuperar su estructura interna.

Es un concepto que está entrando con fuerza en el mundo de la Inteligencia Emocional y Social ya que repercute directamente en la idea de que los problemas y dificultades pueden dejar de ser un lastre para el desarrollo humano y pasar a ser el estímulo para su consecución.

Desde el punto de vista educativo, incluir como objetivo conseguir una elevada resiliencia en los niños representa construir una estructura eficaz para la prevención de estados depresivos o violentos.

En el momento actual, la tendencia social es conseguir de forma fácil y rápida aquéllos deseos, caprichos y supuestas necesidades que nos ofrece el entramado consumista. Los niños que están habituados a conseguirlo todo con facilidad no desarrollan la capacidad de sobreponerse a las dificultades, al dolor, al sufrimiento que, inevitablemente, encontrarán en su vida de adultos.

Para desarrollar la resiliencia en los niños es menester desarrollar en ellos valores y conceptos elementales como una autoestima consistente, buena moralidad, sentido del humor, capacidad para relacionarse, independencia, introspección o capacidad de plantearse a sí mismo preguntas difíciles y darse respuestas honestas,etc.

Para saber más, podéis visitar estos sitios: Resiliencia, o este otro de Médicos en prevención.

También hay libros interesantes: Infancia y resiliencia, Resiliencia invisible, Los Patitos Feos: la Resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida

El secreto

Algunas personas piensan que no hay motivos para ser optimistas, positivos. Confieso que en ocasiones yo también lo pienso. No obstante, estoy convencido de que no es el entorno quien tiene que cambiar, tampoco tiene que cambiarme a mí. Esa labor es mía. Yo soy quien tiene el poder.

Poder para cambiar mi actitud. Para cambiar mi visión de mí mismo y de los demás. Para esforzarme en ver lo mejor de mí mismo y de los demás. De dar mi energía a lo más valioso de mí y de los demás.

Entiendo que es la única manera de disipar el negro humo que se empeñan ciertas "fuerzas oscuras" en infundir en mi ánimo y en el de los demás.

Esto no quiere decir que cierre los ojos y no vea ese negro humo, las cosas que causan dolor y confusión en mí mismo y en los demás. Quiere decir que no voy a darles la fuerza de mis sentimientos, de mis pensamientos, de mis actos. Esa fuerza la reservo para las cosas buenas que hay en mí y en los demás.

Voy a empeñarme en ver y dedicar mis sentimientos a las buenas noticias, a los logros, a las generosidades, al altruismo, al amor y a la bondad que, naturalmente, anida en mí y en los demás.

Tal vez esté loco. Pero, en un mundo de locos, el más loco es el más cuerdo.
De todas formas, con esta locura quizás sea más feliz que con la "otra". ¿No estáis de acuerdo?

Gracias, Robert.

Afectos y emociones

Leyendo la sección "LOS PADRES HABLAN" de la revista "PADRES", en su número de Noviembre 2007, encontré este comentario que le hacía Luciano Montero, doctor en psicología, a Juan Manuel de Prada por su artículo "Afectos y Emociones".

Como me ha parecido tan interesante, lo transcribo aquí:

LA EDUCACIÓN MORAL ES NECESARIA.
Señor de Prada, tras leeer su artículo "Afectos y emociones", le rogaría que tome en consideración unas cuantas preguntas.
¿Por qué le parece inadmisible que la formación de los afectos y las emociones sea abordada en la escuela, e incluso afirma que es un distintivo de los sistemas totalitarios?
¿También se apunta usted a la surrealista equiparación de la Educación para la Ciudadanía y la Formación del Espíritu Nacional?
¿Y esa sorprendente afirmación de que una asignatura no puede pretender concienciar porque la conciencia es prerrogativa de cada ser humano?
¿De verdad cree usted que el ser humano forma su conciencia de un modo autista, solipsista?
¿Sabe usted lo que es la socialización del individuo?
¿Sabe que la escuela, complementariamente a la familia, es una agencia fundamental de socialización?
¿Y de verdad cree que los sentimientos y las emociones no deben ser educados, o que la familia se basta y se sobra para hacerlo?
¿Sabe usted lo que es la inteligencia emocional y las posibilidades que existen de desarrollarla mediante programas adecuados?
¿Cree usted que el sistema educativo puede desentenderse de promover en los incipientes ciudadanos el desarrollo de sentimientos como la compasión, el respeto o el altruismo?
¿Sería ese un sistema educativo responsable y deseable?
¿No será que hay personas -no sé si hay que incluirle a usted o no- que no conciben ni quieren consentir ninguna educación moral fuera de la religión, que no conciben ni quieren hacer lugar a una moral laica y humanista, no teísta? Claro, o la religión o el vacío moral, es decir el caos, y el camino para consumar esa profecía autocumplida es no consentir ninguna educación moral fuera de la religión.
¿No le parece a usted que ésa es una posición irresponsable y suicida, que no se puede condenar a los niños a la privación de ninguna educación moral fuera de la religión? ¿Se da cuenta de las implicaciones?
Y sin embargo, comprendo el recelo a que el gobierno de turno pueda utilizar esa asignatura como un instrumento de adoctrinamiento.
La solución no es suprimirla, sino garantizar que sus contenidos -contenidos ciertamente sensibles, porque atañen a la moral- sean consensuados por las diferentes fuerzas políticas que tienen cabida en nuestro sistema democrático. Algo tan sencillo como eso.
Pero ésta es una cuestión de procedimiento, no una cuestión de pricipio.
Luciano Montero, doctor en psicología.

A mí me parecen preguntas muy acertadas, e incluso creo que llevan aparejada la respuesta. Todo muy digno de reflexión.

Como también lo son las palabras del juez de menores Emilio Calatayud, famoso por sus sentencias educadoras. Por cierto, los que asistan a las Jornadas previas a la Asamblea General Ordinaria de la FAPA "Gabriel Miró", de Alicante los días 1 y 2 de Diciembre, podrán disfrutar de una interesante ponencia por parte de don Emilio.

Aquí tenéis parte de una intervención suya en un evento similar.